传承发扬教育家精神，引导教师扎根教学一线、躬耕教育实践，自觉加强师德师风建设。创新企业人员聘用机制，设立产业教授特聘岗、技能大师工作室等，吸引大国工匠、能工巧匠、技能大师、技艺传承人兼职兼课。完善教师企业实践制度，建设教师企业实践基地，选派专业教师到合作企业实岗锻炼，参与企业生产运营和技术创新。探索“教师教学档案袋”制度改革，促进教师专业化发展。探索组建产教虚拟教研室，有组织开展校企、校校联动的教研活动，打造高水平结构化教师教学创新团队。
“建设高水平双师队伍”核心是打造兼具高水平学科教学能力与高水平实践育人能力的教师团队，以适配“新双高”定位下对学生学术素养和实践能力的双重培养需求。而教师数字素养的提升是建设新双高高水平双师队伍的核心支撑与关键赋能因素，直接推动教师向 “高水平双师” 标准进阶，同时加速队伍整体建设的质量与效率。
数字化意识
数字化认识：奠定双师队伍建设的“认知基础”
数字化认识是建设新双高高水平双师队伍的思想先导与方向引领，能帮助学校和教师跳出“仅将数字化视为工具”的认知，明确 “高水平双师” 需具备的数字化核心能力：
对“学科教学专家” 而言，数字化认识引导教师将数字化从“辅助备课、授课” 升级为 “精准学情分析、个性化教学设计、跨学科知识整合” 的核心手段，例如通过数据分析定位学生知识盲区，而非单纯用 PPT 替代黑板。
对“实践育人导师” 而言，数字化认识推动教师将数字化从“展示实践成果”拓展为“构建虚拟实践场景、链接真实产业需求、指导学生数字化创新”的关键路径，例如利用数字平台对接企业项目，而非仅用视频播放实践流程。
数字化意愿：激活双师队伍建设的“内生动力”
数字化意愿是连接“认知”与“行动”的桥梁。若缺乏意愿，即使教师理解数字化的重要性，也可能因“畏难、抵触”而消极应对。
当教师意识到数字化能“提升教学效率”（如用在线平台批改作业，减少重复劳动）、“拓展专业能力边界”（如通过数字技术掌握产业新技术，提升在企业的技术服务能力）、“获得职业成就感”（如开发的数字教学资源被广泛使用）时，会从 “被动要求” 转向 “主动参与”，形成双师队伍数字化建设的 “自驱力”。
“双高”建设对不同类型的双师型教师有不同的数字化要求，数字化意愿能让教师根据自身需求“主动选择”数字化方向。如擅长实践教学的教师可能更愿意学习“智能实训设备操作”，擅长理论研究的教师可能更愿意探索 “大数据学情分析”，这种“按需驱动”的模式能避免数字化建设“一刀切”，提升双师队伍数字化能力的 “精准性”。
数字化意志：实现双师队伍数字化建设“长效落地”
数字化意志是教师在数字化实践中克服困难、持续推进的“坚韧毅力”，是数字化行动 “落地见效”的保障。“双高”计划是一个长期建设过程（每轮建设周期5年），且产业数字化技术更新迭代快（如人工智能、物联网在产业中的应用持续升级），这要求双师队伍的数字化能力必须 “持续更新”，而非“一劳永逸”。
数字化意志能让教师形成“终身学习”的习惯：即使掌握了当前的数字技术，也会因意志驱动而主动关注产业数字化的新趋势、学习新工具，确保双师队伍的数字化能力始终与 “双高” 建设的长期要求、产业发展的最新需求同步，实现“高水平”的动态保持。
数字技术知识与技能
数字技术知识：构建 “数字认知框架”
数字技术知识（如理解大数据的“数据采集-清洗-分析-应用”逻辑、人工智能的“算法模型-训练-推理”原理、物联网的“感知层-网络层-应用层”架构）能帮助教师建立“专业+数字”的融合认知：例如，数控专业教师理解 “数字孪生技术” 的原理后，能清晰知道该技术如何模拟真实机床的运行状态，进而判断 “哪些实训内容可通过数字孪生实现”。
数字技术知识能帮助教师科学判断“数字技术与教学场景的适配性”：例如，理解“虚拟仿真技术”的“高沉浸性、高安全性”特点后，教师会优先将其用于“高危、高成本、难复现” 的实训场景（如化工设备检修、汽车发动机拆解），而非基础理论课堂，发挥数字技术对 “教学效率提升、教学质量优化” 的价值。
数字技术技能：落地“数字实践应用”
“双高” 建设的核心目标之一是 “培养适应产业数字化的技术技能人才”，而教师的数字技术技能直接决定 “学生数字素养的培养质量”。只有教师能熟练运用数字技术开展教学，才能让学生在实践中掌握“数字+专业”的复合能力。
如数控教师熟练操作“数字孪生实训平台”，能带领学生模拟不同工况下的机床操作，解决传统实训 “设备不足、风险高” 的问题；教师运用 “在线教学平台” 的数据分析功能，提取学生的 “实训操作失误率、知识点掌握薄弱项”，针对性调整教学重点，实现 “因材施教”，这正是 “高水平” 双师教学能力的体现。
“双师型” 教师的核心特质是“对接企业、服务产业”，而产业数字化转型中，企业（尤其是中小企业）普遍存在 “数字化技能不足、数字化改造困难” 的需求，这为双师队伍提供了服务空间，也要求教师具备相应的数字技术技能。如机械专业教师掌握 “工业互联网平台操作技能”，可为合作企业的技术工人开展 “设备联网数据采集、远程故障诊断” 培训，帮助企业实现 “传统设备数字化升级”。
数字技术知识是双高双师队伍的“认知基础”，决定其 “数字能力的深度与前瞻性”；数字技术技能是 “实践核心”，决定其 “数字能力的落地性与价值性”。二者协同作用，才能推动双师队伍从 “传统技能型” 升级为 “数字赋能型”，真正支撑 “双高” 计划在 “人才培养质量、产业服务能力、专业建设水平” 上达到 “高水平” 目标。
数字化应用
数字化教学设计：重构 “教学逻辑”
数字化教学设计是教师基于数字技术、结合产业需求与学生特点，对教学目标、内容、方法、资源进行系统性重构的过程，教师需通过企业调研、行业数据分析，明确岗位所需的“数字+专业”复合能力（如智能制造岗位需“数字孪生操作+设备故障数据分析”能力），并将其拆解为可落地的教学目标。这一过程倒逼双师队伍跳出“传统教学目标”的惯性，提升“从产业需求反推教学目标”的能力，避免教学与岗位需求脱节，体现 “双高”双师“对接产业”的核心特质。
教师需整合“数字资源”（如企业真实案例库、虚拟仿真项目、行业标准数字手册），将静态教材转化为动态内容（如将“数控加工工艺”教材拆解为“虚拟仿真操作模块+企业真实加工视频模块 +工艺参数数据分析模块”），基于“混合式教学”“项目式学习” 逻辑，设计“线上预习（数字微课）+线下实操（智能实训设备）+线上复盘（数据化讨论区）”的教学流程，如物流专业教师设计“智能仓储虚拟规划→线下设备实操→线上绩效数据分析”的项目化教学方案。这一过程推动双师队伍从“教材使用者”升级为“数字教学资源开发者、教学方法创新者”。
数字化教学实施：落地 “教学方案”
数字化教学实施是教师将数字化教学设计转化为实际教学行为的过程，核心解决“如何在真实教学场景中高效运用数字技术，实现教学目标” 的问题。它不仅考验教师对数字工具的操作能力，更要求其具备 “场景应变、互动引导、技术融合” 的综合能力。
教师需熟练操作虚拟仿真平台，引导学生在虚拟场景中“试错、复盘”；同时，需衔接真实实训环节，指导学生将虚拟操作经验转化为真实技能。这一过程解决传统实训“高危、高成本、难复现” 的痛点，符合 “双高” 对实践教学 “安全性、高效性”的要求。
数字化学业评价：革新 “评价逻辑”
数字化学业评价是教师运用数字技术收集、分析学生学习过程与结果数据，实现“全面、动态、精准” 评价的过程，核心解决 “如何科学衡量学生数字化能力，并反哺教学改进” 的问题。
教师可通过“智能实训设备”采集学生的操作数据（如操作步骤准确率、完成时间、故障排查次数），通过“在线平台”收集学生的学习行为数据（如微课观看时长、讨论区发言质量、数字资源使用频率），通过“企业实践平台”获取学生的岗位表现数据（如数字任务完成质量、企业导师评分）。从“看分数”升级为“看过程、看能力”，避免评价片面性，符合“双高”对人才评价“综合性、能力导向”的要求。
数字化协同育人：打破“育人边界”
数字化协同育人是教师运用数字技术链接“学校、企业、行业、社区” 等多元主体，构建 “跨界、开放、共享”育人生态的过程，核心解决“如何整合外部资源，培养符合产业需求的数字化人才” 的问题。
“校企数字协同平台”可引入企业真实的项目，将其转化为教学任务；邀请企业技术专家通过“线上直播+虚拟实训”参与教学（如 “远程指导学生完成智能产线数字调试”），与企业共建“数字教学资源库”。
“跨校数字协同平台”可以与薄弱院校共享优质数字教学资源（如虚拟仿真项目、在线课程），开展“跨校联合教学”（如 “我校教师负责数字技术教学，合作院校教师负责专业实践指导”）。
数字社会责任
数字社会法治道德规范：为双师队伍划定 “行为红线”
数字社会的开放性、虚拟性易导致教育教学中的“行为失范”（如数据滥用、学术不端、网络言论不当等），而法治道德规范通过 “明确规则、引导价值”，为双师队伍的职业行为提供刚性约束与柔性指引，是其履行数字教育职责的前提。
对双师队伍而言，法治规范明确了“可为与不可为”：例如，不得非法收集学生个人敏感信息（如身份证号、家庭住址）、不得未经授权使用校企合作中的商业数据、不得传播盗版数字教学资源（违反《著作权法》）。
若缺乏法治约束，教师可能因“数字行为失范” 面临法律追责（如数据泄露导致的行政处罚），既损害个人职业声誉，也会影响 “新双高” 建设的合规性。
数字安全保护：为双师队伍搭建 “安全屏障”
双师队伍在工作中会接触三类核心数据：学生个人数据（如考勤、成绩、健康信息）、教师个人数据（如教学评价、科研成果）、校企合作数据（如企业客户信息、生产实训数据），这些数据的泄露将引发严重后果，数字安全保护（如数据加密存储、脱敏处理、访问日志审计）可杜绝数据泄露，让双师队伍无需承担“数据安全追责” 压力，专注于教学与实践能力提升。
缺乏安全保护，可能导致资源被非法复制、篡改或泄露——例如，某高职汽修专业教师开发的 “发动机虚拟拆装” 实训软件，若被竞争对手盗用，将直接削弱该专业的“高水平”竞争力。完善的数字安全保护（如访问权限分级、资源水印、数据备份）可确保资源的“唯一性”与“安全性”，让双师队伍无需担忧成果流失。
数字化赋能教师专业发展
数字化学习与研修：为双师队伍搭建“能力迭代通道”
传统双师队伍培养存在“时间碎片化、内容滞后化、场景单一化” 等问题，而数字化学习与研修以 “灵活化、精准化、场景化” 为核心优势，能高效补齐双师队伍的 “数字素养短板” 与 “专业技能缺口”，是其适配数字教学需求的基础。
数字化平台可通过分析教师的“教学行为数据”（如线上授课时是否使用 AI 互动工具、数字实训指导频次）和“学生反馈数据”（如数字课件的学习效果评分），定位教师的能力短板 ——例如，若数据显示某教师的“虚拟仿真实训指导评分低”，平台可自动推送“虚拟实训教学设计”“学生操作错误归因”等定制化研修资源。
双师队伍的核心能力是“将理论转化为实践”，而数字化研修通过 “虚拟仿真、情景模拟” 等技术，可构建 “高还原度” 的实践场景，解决传统研修中 “实操机会少、风险高” 的问题。
数字化教学研究与创新：为双师队伍搭建 “价值升级平台”
数字化教学研究与创新以“数字技术为工具、教学问题为导向、专业发展为目标”，推动双师队伍从 “教学执行者” 转变为 “教学创新者”，是其引领专业建设、支撑 “新双高” 核心竞争力的关键。
传统高职教学存在“重理论灌输、轻互动参与”“重统一教学、轻个性化指导”等问题，数字化教学研究与创新可通过“技术赋能”重构教学模式，让双师队伍的“教学能力” 更适配数字时代学生的学习习惯。
“新双高” 专业建设的核心标志之一是 “拥有特色化、高水平的数字教学资源”（如虚拟仿真项目、数字课程包、实训案例库），而数字化教学研究与创新是双师队伍开发这类资源的核心路径。
高职会计专业教师通过研究“智能财税数字课程开发”，可将 “电子发票识别”“AI 税务申报” 等企业真实场景转化为 “交互式数字课件”，确保教学内容与产业技术同步 —— 这些资源不仅能提升教学质量，更能成为 “新双高” 专业的 “核心竞争力载体”（如入选国家级职业教育数字资源库），彰显双师队伍的 “高水平”。
如果缺乏数字化学习与研修，双师队伍会陷入“数字能力不足” 的困境；缺乏数字化教学研究与创新，双师队伍会停留在 “被动执行” 的层面。只有将二者深度融入双师队伍的培养、管理与考核全流程，才能真正打造出 “懂数字、会教学、能研究、善创新” 的高水平双师队伍，为 “新双高” 建设提供可持续的人才支撑。
